The impact of the task-based instruction on the students' vocabulary learning in an English as a foreign language context
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2009
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: İLKNUR KARADAĞLI
Danışman: KAMİLE HAMİLOĞLU
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Bu çalışma aşağıdaki araştırma sorularını cevaplamayı hedeflemektedir:1.Görev Temelli öğretim Yöntemi'nin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenmekte olan üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin kelime öğrenimine etkisi var mıdır?2.İngilizce Okuma derslerinde yürütülen çalışma süresince, Görev Temelli Öğretim Yöntemi kullanılan deney grubu ile öğretmenin merkezde olduğu geleneksel öğretim yöntemi kullanılan kontrol grubu arasında aktif kelime öğrenimi açısından anlamlı bir fark var mıdır?3.Deney grubu ile kontrol grubu arasında çalışma süresince öğrendikleri yeni kelimelerin iletişimsel kullanımı açısından anlamlı bir farklılık var mıdır?4.Deney grubu ile kontrol grubu arasında isteklilik ve derse katılım açısından anlamlı bir farklılık var mıdır?5.Kontrol grubu ve deney grubu arasında okuma dersleriyle ilgili beklentiler açısından bir farklılık var mıdır?6.Kontrol grubu ve deney grubu arasında beklentilerinin karşılanıp karşılanmadığına ilişkin düşünceler açısından anlamlı bir farklılık var mıdır?7.Deney grubundaki öğrencilerin Görev Temelli Öğretim Yöntemi ile ilgili farkındalık düzeylerinde çalışma bittikten sonra anlamlı bir farklılık oluşmuş mudur?Araştırmanın katılımcılarını Yıldız Teknik Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu, Temel İngilizce Bölümü'nde okumakta olan 77 öğrenci oluşturmaktadır. Bunlardan 37'si kontrol, 40'ı deney grubunda bulunmaktadır. Katılımcılar, Anadolu, Süper, Fen, Anadolu Öğretmen ve Özel Lise gibi farklı lise türlerinden mezun olmuşlardır. Yaş aralığı 17?22'dir (N=77; yaş=18, 6).Çalışmanın verisi ön-test, son-test, 2 kısa sınav, açık uçlu anket, grupların kamera çekimleri, iletişimsel yazma görevi ve iletişimsel konuşma görevinden oluşmuştur. Ön-test, son-test ve kısa sınavları analiz etmek amacıyla istatistik programı SPSS 16,0 ile yapılan t-test kullanılmıştır. Açık uçlu anket ve kamera çekimlerinin dökümü nitel veri analizi teknikleri yoluyla kategorize edilmiştir. Yazma görevi 2 farklı öğretmen tarafından kontrol edilmiştir. Son olarak konuşma görevinin dökümü de 2 farklı öğretmen tarafından yapılmış, kontrol edilmiş ve değerlendirilmiştir.Yürütülen çalışma ile Görev Temelli Öğretim Yöntemi'nin katılımcı öğrencilerin kelime öğrenimine anlamlı bir etkisi olacağı savlanmıştır. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin Görev Temelli Öğretim Yöntemi'nde kullanılan tekniklerle ilgili farkındalık düzeylerinin kontrol grubundaki öğrencilere kıyasla artacağı beklenmiştir. Aynı şekilde deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere göre, kelimeleri hem yazılı hem sözlü iletişimde daha kolay ve etkili bir biçimde kullanabilecekleri düşünülmüştür. Bundan başka, Görev Temelli Öğretim Yöntemi'nin isteklilik ve derse katılım açısından deney grubu üzerinde anlamlı bir etkisinin olacağı beklenmiştir. Son olarak, deney grubundaki öğrencilerin okuma derslerine ilişkin beklentilerinin Görev Temelli Öğretim Yöntemi sayesinde karşılandığını düşünecekleri savlanmıştır.Kontrol ve deney grubunun son-test puanlarının karşılaştırılmasının sonucunda anlamlı bir fark bulunmamıştır. Aynı sonuç 1. kısa sınav için de geçerli olmuştur. Ancak, 2. kısa sınavda gruplar arasında anlamlı bir fark görülmüştür. Grup içi karşılaştırmalarda öğrencilerin her iki öğretim yönteminden de faydalandıkları ortaya çıkmıştır. Açık uçlu anketin analizi sonucunda, deney grubundaki öğrencilerin Görev Temelli Öğretim Yöntemi ile ilgili farkındalıklarının çalışmayla birlikte arttığı görülmüştür. Öğrencilerin anketteki diğer sorulara verdiği cevaplarda anketin 4. sorusu hariç, kullanılan yeni yöntemin herhangi bir anlamlı etkisi görülmemiştir. Öğrenilen kelimelerin iletişimsel kullanımı açısından, deney grubundaki öğrencilerin yazma görevinde daha fazla kelimeyi doğru kullandıkları görülmüştür. Konuşma görevi ile ilgili olarak, öğrencilerin hiçbirinin kelimeleri kullanmadığı kaydedilmiştir. Derse katılım ve isteklendirme açısından Görev Temelli Öğretim Yöntemi'nin etkisi açıktır. Son olarak, her iki gruptaki öğrencilerin beklentilerinin benzer olmasına rağmen, deney grubunda daha çok öğrencinin beklentilerine ulaştığı sonucuna varılmıştır.Anahtar Kelimeler: Görev, Görev-Temelli Öğretim Yöntemi, Kelime Öğrenimi, Üniversite Hazırlık Sınıflarında İngilizcenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi