İLKOKUL 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE DİL BECERİLERİNİ ÖĞRENME İLE İLGİLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Temel Eğitim Anabilim Dalı, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2023
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: EDA SAK
Asıl Danışman (Eş Danışmanlı Tezler İçin): Zeliha Nurdan Baysal
Eş Danışman: Seda Gül Kartal
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Bu çalışmada ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin dinleme, konuşma, okuma ve yazma alanlarında yaşadığı kaygının farklı değişkenler üzerinden incelenmesi ve öğrencilerin dil becerilerinde yaşadığı kaygı durumları arasındaki ilişkinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modeli ile yürütülen bu araştırmada tabakalı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2021-2022 eğitim öğretim döneminde devlet okullarında öğrenim gören 405 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama sürecinde veri toplama aracı olarak "Dinleme Kaygısı Ölçeği" (Yekeler ve Ulusoy, 2021), "İlkokul Öğrencilerinin Sınıf Önünde Konuşma Kaygısı Ölçeği" (Uysal vd., 2019), "İlkokul ve Ortaokul Öğrencileri için Okuma Kaygısı Ölçeği" (Çeliktürk ve Yamaç, 2015), "Yazma Kaygısı Ölçeği" (Katrancı ve Temel, 2018) ve araştırmacı tarafından hazırlanan "Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen nicel veriler istatistik programından yararlanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde "Bağımsız Örneklem t-Testi", "Tek Yönlü ANOVA", "Pearson Korelasyon Katsayısı" kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarında ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin dinleme ve yazma kaygısı, cinsiyete göre anlamlı düzeyde farklılaşmaktadır. Öğrencilerin konuşma ve yazma kaygısı, okul öncesi eğitim alma durumuna göre anlamlı düzeyde farklılaşmaktadır. Okuma ve yazma kaygısı, günlük tutma durumuna göre anlamlı farklılık göstermektedir. Öğrencilerin konuşma, okuma ve yazma kaygısının okulun bulunduğu bölgenin sosyoekonomik düzeyine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın son problemine yönelik olarak dinleme kaygısı ile konuşma, okuma ve yazma kaygısı arasında; konuşma kaygısı ile okuma ve yazma kaygısı arasında; okuma kaygısı ile yazma kaygısı arasında pozitif yönde anlamlı düzeyde ilişki olduğu tespit edilmiştir. Buna göre dil öğrenme alanlarından birinde yaşanan kaygı durumunun diğer dil öğrenme alanını da etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlardan yararlanılarak bazı önerilerde bulunulmuştur.