Webquest destekli STEM eğitiminin akademik başarıya etkisi ve zekâ türleri ile öğrenme stilleri arasındaki ilişki
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2018
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: ALİ SEFA ONSEKİZOĞLU
Danışman: FİLİZ KABAPINAR
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Ülkemizin STEM eğitimi için Millî Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanmış doğrudan bir eylem planı bulunmamakla birlikte 2015-2019 Stratejik Planında STEM'in güçlendirilmesine yönelik amaçlar bulunmaktadır. STEM eğitimiyle ilgili Avrupa Okul Ağı tarafından yürütülen Scientix projesine Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü 2014 yılından itibaren ulusal destek noktası olarak dâhil olmuştur. Bu eylemlere rağmen STEM eğitiminin ülkemizdeki eğitim sistemine entegrasyonu tam anlamıyla sağlandığı söylenemez. Ülkemiz eğitim camiasında STEM denilince akla robotik ve kodlama gelmekte, öğenin ana bileşeni olan fen göz ardı edilmektedir. Web ve Quest kelimelerinin bir araya gelmesiyle terimleşen webquest, Türkçe de "ağ araştırması" ve "web macerası" gibi kavramlarla karşılık bulmuştur. Bu sistem öğrencilerin aktif öğrenmeleri üzerine kurulu, aktif öğrenmeyi sağlayıcı uygulamaları içermektedir. Bu uygulamalar ile öğrenci internet aracılığıyla ulaşabileceği bilgi kaynaklarından birinci elden bilgi edinebilmekte ve bu şekilde araştırma inceleme yapabilmektedir. Webquest çeşitli araştırmalara konu olmakla beraber fen öğretiminde uygulamaları alan yazında yeterli görülmemektedir. Alan yazın incelendiğinde STEM ve webquest yaklaşımlarının birlikte kullanıldığı araştırmaya rastlanmamıştır. Bu çerçevede bu araştırmada iki öğretim yaklaşımının entegrasyonunun yapıldığı ilk çalışma olma özelliğini taşımaktadır. Araştırmamızda, öğrencilere uygulanan çoklu zekâ ölçeği ve öğrenme stilleri ölçeği sonuçları ile webquest ve STEM bütünleşik eğitimi sonucu öğrenciler tarafından oluşturulan tasarımların ilişkisi ve webquest ve STEM bütünleşik eğitiminin akademik başarıya etkisini incelemek amaçlanmıştır. Bu eğitimin öğrencilerin kavramsal anlamalarına ve becerilerine olan etkilerini belirlemek ve öğrencilerin öğrenme stilleri ve zekâ türlerinin öğretim tasarımının etkisi ile olan ilişkisi çalışmanın hedeflerini oluşturmaktadır. Araştırma 2017-2018 eğitim-öğretim yılı İstanbul'da bulunan bir devlet lisesinin 11. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada eş zamanlı nicel ve nitel araştırma yöntem ve teknikleri kullanılmıştır. Araştırma deseni olarak; nicel araştırma yöntemlerinden korelasyon ve nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması kullanılmıştır. Öğrencilerden görsel uzamsal, mantık matematiksel, kişilerarası zekâ ve işbirlikli, rekabetçi öğrenme stilleri puanları dikkate alınarak 5'er kişilik 3 grup oluşturulmuştur. 1. gruptan 3. gruba puanların azalmasına dikkat edilerek gruplar belirlenmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda elde edilen veriler SPSS 21 paket programı ile analiz edilmiştir. Araştırma öncesinde ve sonunda uygulanan başarı sorularının kavramsal öğrenmeye etkisi ideografik analiz yapılarak incelenmiştir. Tasarımların değerlendirmesi; model geliştirme rubriği, sunum rubriği ve öz değerlendirme rubriği ile yapılmıştır. Öğrencilerin bilimsel bilgiye ulaşabilmesi için, webquest öğrenme temelinde grupların yapacakları 3 tasarım için, web siteleri hazırlanmıştır. Bu web sitelerine ek olarak, öğrencilere yapacakları her tasarım için örnek tasarım defteri hazırlanmıştır. Beş gün üzerinden yapacakları tüm eylemler, yapacakları tasarımın çizimi için taslak kâğıdı, bu defterde bulunmaktadır. Her tasarımda öğrencilerin bir mühendis rolüne bürünmeleri istenmiş ve mühendislik bölümleri ile ilgili bilgiler oluşturulan web sitesinde verilmiştir. Gruplar süpürge, buzdolabı ve elektroliz tasarımları yapmış ve her grup her hafta farklı tasarım yapmıştır. Böylelikle hem ters mentöring hem akran eğitiminin nasıl gerçekleştiği izlenmiştir. Sonuçlar incelendiğinde STEM ve webquest bütünleşik eğitiminin kimya öğretiminde akademik başarıyı arttırdığına ve kavramsal öğrenmeyi sağladığına dair verilere ulaşılmıştır. Bu eğitim sayesinde öğrencilerin kavram yanılgılarının giderildiği, kimya dersi konularına karşı olumlu tutum geliştirildiği söylenebilir. İncelenen zekâ türlerinin ve öğrenme stillerinin STEM tasarımı oluşturma süreçlerinde etkili olduğu görülmüştür. Her hafta her grubun farklı tasarım yapması akran öğretiminin etkin kullanılmasına neden olmuştur. Akran öğretimi sayesinde tasarımların geliştirilmesi öğrenciler açısından kolaylaşmıştır. Eğitimin webquestle desteklenmesi sayesinde tasarım oluşturma sürecine daha fazla zaman ayrılmış, araştırmacı mentör olarak öğrencilere katkıda bulunmuştur. Etkinlikler aşamasında danışman öğrencilerden etkilenerek süreç içerisinde STEM disiplinlerine girişimcilik boyutunu da eklemiş ve bu durum çalışmamızda ters mentöring olarak karşımıza çıkmaktadır. Çalışma sonucunda öğrencilere STEM, webquest hakkında görüşleri sorulmuş, öğrencilerin STEM eğitimini diğer derslerde de uygulamayı istediklerini, webquestin ise araştırarak öğrenmelerini sağladığından dolayı sorumluluklarını arttırdığını belirtmişlerdir.