Akademik Veri Yönetim Sistemi
Journal of Theory and Practice in Education, cilt.3, ss.12-23, 2007 (Hakemli Dergi)
Ana dili İngilizce ve/ya İngilizcenin ikinci dil olarak öğretildiği ortamlarda yapılan çalışmalar yazma
kaygısının sadece öğrenci motivasyonu ve akademik başarısını değil, öğretmenlerin de yazma öğretimine
yönelik tutumlarını ve yazma öğretiminde kullandıkları yöntemleri olumsuz yönde etkilediğini
göstermektedir. Bu çalışma ikili öğrenci geri bildiriminin (peer feedback) Türk İngilizce aday
öğretmenlerinin yazma kaygıları üzerine olan olası etkilerini araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmaya 86
İngilizce öğretmeni adayı katılmıştır. Sekiz hafta süren çalışma boyunca, ikili öğrenci geri bildirimi üzerine
eğitim verilen deney grubu aday öğretmenleri, ikili gruplar halinde çalışmış, birbirlerinin yazdıkları
komposizyonlara geribildirim vermiş ve yazdıkları komposizyonları öğretmenlerine teslim etmeden önce
verdikleri geribildirimleri birbirleriyle tartışmışlardır. Kontrol grubundaki öğretmen adayları ise yazdıkları
komposizyonlara sadece öğretmenlerinden geribildirim almışlardır. Veriler, çalışma öncesi ve sonrasında
uygulanan, Cheng (2004) tarafından geliştirilmiş ‘İkinci Dilde Yazma Endişesini Ölçme Anketi’ (Second
Language Writing Anxiety Inventory) ve yine çalışmanın sonrasında deney grubu öğrencilerinden tesadüfi
örnekleme yöntemi ile seçilen 20 öğrenciyle yapılan mülakatlar ile toplanmıştır. Nicel verilerin sonuçları
deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere göre çalışmanın sonunda istatistiksel açıdan
anlamlı ölçüde daha düşük yazma kaygısı duyduklarını göstermiştir. Nitel veriler ise öğretmen adaylarının
çoğunluğunun ikili öğrenci geri bildiriminden faydalandıklarını göstermiştir. Öğretmen adayları arkadaşları
sayesinde yazılarındaki hataların farkında olduklarını, yazıları için arkadaşlarının farklı fikirler verdiklerini
ve yazılarına başka bir boyuttan bakmalarını sağladıklarını belirtmişlerdir.
Studies done in L1/L2 English settings have revealed the negative effects of writing anxiety on both learner
motivation and academic achievement and teachers’ attitudes towards writing and the practices they use in
their own classes. The present study aims to find out the effects of peer feedback on the writing anxiety of
Turkish prospective teachers (PTs) of English. A total of 86 PTs of English participated in this study.
During the eight-week study, PTs in the experimental group, who had been given a training on peer
feedback, were asked to work in pairs in their writing class, give feedback on each other’s essays and
discuss their feedback with each other before handing them to their instructors. On the other hand, PTs in
the control group received only teacher feedback on their essays. Data were collected by means of the
Second Language Writing Anxiety Inventory (SLWAI) (Cheng, 2004) given at the beginning and end of
the study and by means of interviews carried out with 20 experimental group PTs at the end of the term.
Results of the quantitative data showed that the peer feedback group experienced significantly less writing
anxiety than the teacher feedback group at the end of the study. The interview results revealed that the
participating PTs benefited from the peer feedback process as with the feedback of their friends they
became aware of their mistakes. Moreover, during the process they received opinions from their friends to
elaborate on, and this collaboration helped them look at their essays from a different perspective.