Akademik Veri Yönetim Sistemi
International Education Congress 2025, İstanbul, Türkiye, 26 - 29 Kasım 2025, ss.135-138, (Özet Bildiri)
Araştırma, nitel ve nicel verilerin toplandığı karma yöntem
desenlerinden olan sıralı açıklayıcı desenle gerçekleştirilmiştir. Sıralı
açıklayıcı desende nicel veriler toplandıktan sonra nitel veriler toplanarak
elde edilen veriler çeşitlendirilmekte ve verilerden elde edilen bulgular
yorumlama ve tartışma bölümünde birleştirilerek sunulmaktadır (Baki ve Gökçek,
2012). Araştırmanın nicel boyutu zayıf desenli deneysel modellerden tek grup ön
test-son test desenine göre tasarlanmıştır. Zayıf deneysel desenler eşitlenmiş
bir karşılaştırma grubuna ulaşmanın mümkün olmadığı durumlarda kullanılabilen
bir desendir (Christensen, Johnson ve Turner, 2015). Araştırmanın yürütüldüğü
okulda iki şube olan 5. sınıfların başarı seviyeleri birbirine denk olmadığı
için tek deneysel grup ile çalışılmıştır. Ortaokul öğrencilerine 6 haftalık bir
öğrenme planı hazırlanmış ve uygulanmıştır. Hazırlanan bu plan 5. Sınıf
İngilizce Öğretim Programında yer alan “Health” ünitesi için verilen
kazanımların ve kavramların kazandırılması amacıyla araştırmacı tarafından
tasarlanmış ve dersler 7E öğrenme modeli basamaklarına göre yapılandırmacı
yaklaşım yöntem ve teknikleri kullanılarak işlenmiştir.
Araştırmanın çalışma grubunu
2021-2022 eğitim-öğretim yılı, Nevşehir ili Kozaklı ilçesindeki bir ortaokulda 5.
Sınıfta okuyan 12 öğrenci oluşturmaktadır. Belirlenen şubedeki öğrenci sayısı
çalışmanın başında 15 kişi (n=15) olmakla birlikte bu öğrencilerden 2’sinin
yabancı uyruklu öğrenci olup kaydını başka okula aldırması ve bir öğrencinin de
derse devamsızlığı nedeniyle deney grubu 12 (n=12) kişiden oluşmuştur. Araştırmada
kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Araştırmaya hız ve
pratiklik kazandıran bu yöntemde araştırmacı, yakın olan ve erişilmesi kolay
olan bir durumu seçer (Yıldırım ve Şimşek, 2006). Bu nedenle çalışma grubu
araştırmacının derse girdiği sınıftan seçilmiştir. Uygulamaya katılan
öğrencilerin 7’si (%58,3) kız, 5’i (%41.7) ise erkektir.
Araştırmanın
nicel verileri İsrael (2007) tarafından geliştirilen Öz Düzenleme Ölçeğinin
deney öncesi ve sonrası uygulanmasıyla, nitel verileri ise araştırmacı
tarafından oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Nicel
verilerin analizinde verilerin dağılımının normal çıkması nedeniyle ilişkili
grup t-testi, nitel verilerin analizinde ise betimsel içerik analizi kullanılmıştır.
Araştırmanın nicel bulguları
incelendiğinde deney grubunun öz düzenleme becerileri ön ve son test puan
ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür [t(11)=-3,311,
p<0.05]. Bu farklılığa göre deney grubunun son test puan ortalaması (139.08)
ön test puan ortalamasına (126.5) göre daha yüksektir. Bu bulgu 7E öğrenme
modelinin İngilizce dersinde kullanılmasının öğrencilerin öz düzenleme
becerilerini geliştirmede önemli bir etkiye sahip olduğu şeklinde
yorumlanabilir. Nitel verilerden elde edilen bulgularda da öğrenciler özellikle
7E öğrenme modelinin keşfetme basamağında uyguladıkları işbirlikli öğrenme
tekniklerinden olan ayrılıp-birleşme tekniğiyle; derinleştirme basamağındaki
örnek olaylar ve canlandırma etkinlikleriyle; ilişkilendirme aşamasında
uyguladıkları altı şapkalı düşünme tekniğiyle; değiştirme/paylaşma basamağında
ise uyguladıkları istasyon tekniği sayesinde öğrendiklerini gerçek yaşamla
bağdaştırabildiklerini, öğrenmelerini kendilerine göre düzenleyebildiklerini,
kendilerini daha rahat ifade edebildiklerini, eskiden bilmediklerini
abla/abisine sorduklarını ancak artık kendilerinin araştırarak öğrendiklerini,
derste daha katılımcı bir davranış sergilediklerini dile getirmiştir. Bu
bağlamda elde edilen nitel veriler nicel verileri desteklemekte ve 7E öğrenme
modelinin öz düzenleme becerilerinin gelişimine olan etkilerinin önemli
olduğunu göstermektedir.