Otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan çocuklarla çalışan öğretmenlerin bilimsel dayanaklı uygulamaları yüksek uygulama güvenirliği ile kullanmaları önemlidir. Ancak alan yazınındaki bulgular, öğretmenlerin bilimsel dayanaklı uygulamaları kullanarak yaptıkları öğretimlerde istenen düzeyde olmadıklarını göstermektedir. Bu çalışmada, OSB’li çocuklarla çalışan öğretmenlerin bilimsel dayanaklı bir yöntem olan ayrık denemelerle öğretim (ADÖ) yöntemine ilişkin bilgi, uygulama ve kendini izleme düzeylerinin artırılması amaçlanmıştır. Ayrıca araştırmada OSB’li çocukların yönerge takip etme becerilerinin geliştirilmesi de hedeflenmiştir. Bu doğrultuda, davranışsal beceri öğretimi (DBÖ) yöntemi ve videodan kendini izleme (VKİ) stratejisinden oluşan bir mesleki gelişim programı çevrim içi ortamda senkronize şekilde sunulmuştur. Araştırma, deneme öncesi deneysel desene göre yürütülmüştür. Araştırmaya beş farklı öğretmen-çocuk çifti katılmıştır. Öğretmenler, mesleki gelişim programının ardından çocuklara yönerge takip etme becerisi öğretimi yapmışlardır. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen ADÖ Bilgi Düzeyi Testi, ADÖ Uygulama ve Kendini İzleme Güvenirliği Formu ve Sosyal Geçerlik Formu kullanılmıştır. Verilerin analizi, Wilcoxon ve Friedman testleri ile yapılmıştır. Elde edilen bulgular, mesleki gelişim programının ardından öğretmenlerin ADÖ bilgi, uygulama ve kendini izleme düzeylerinde istatistiksel olarak anlamlı bir artış meydana geldiğini göstermiştir. Bununla birlikte öğretmenler elde ettikleri becerileri OSB’li çocuklara farklı öğretimsel amaçların öğretimi için genelleyebilmişlerdir. Ayrıca öğretmenler mesleki gelişim programına katılmaktan duydukları memnuniyeti belirtmişlerdir. Diğer yandan araştırmaya katılan OSB’li çocukların yönerge takip etme becerileri de anlamlı şekilde artmıştır. Araştırmanın sonuçları, DBÖ ve VKİ’nin çevrim içi ortamda bir arada sunulduğu bir mesleki gelişim programının yüz yüze sunulan programlar gibi etkili olduğunu ortaya koymuştur.
It is important for teachers working with children with autism spectrum disorder (ASD) to use evidence-based practices with high implementation fidelity. However, the literature shows that teachers are not teaching at the desired level when they implement those evidence-based practices. This study aims to increase the knowledge, implementation fidelity, and self-monitoring levels of a group of teachers who work with children with ASD regarding the discrete trial teaching (DTT). Additionally, the study aims to improve the instruction-following skills of five children with ASD. Accordingly, a professional development program comprising behavioral skills training (BST) and video self-monitoring (VSM) strategies was delivered online. The study was conducted using the pre-experimental research design. Five different teacher-child pairs participated in the study. The professional development program was delivered synchronously in an online platform. After the program was completed, the teachers taught instruction-following skills to the children. Data were collected using the DTT knowledge test, DTT implementation and self-monitoring fidelity form, and social validity form developed by the researchers. Wilcoxon and Friedman tests were used for data analyses. The results showed a statistically significant increase in the teachers’ DTT knowledge, implementation fidelity, and self-monitoring levels after the professional development program. Furthermore, the teachers were able to generalize their skills to teach different instructional goals to children with ASD. Additionally, the teachers expressed their satisfaction with participating in the professional development program. Moreover, significant improvement was observed in the instruction-following skills of the children with ASD. The results of the study demonstrated that a professional development program that combined BST and VSM and that delivered online is effective like face-to-face programs.
